付蓉 | 向着理想课堂的三重境界努力二

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一早起，收拾收拾就朝沱江路小学前进。

八点二十左右，会前音乐响起，是由沱江路小学的孩子演奏马林巴《瑶族舞曲》。听谢校长说，学马林巴，烧房子。哇，这么贵！孩子们演奏得很好，美妙的旋律响起，美好的一天开启。

SUMMER of 2021

首先，是魏老师的讲座《核心素养与语文要素》。

语文要素到底是什么？以前，我个人的观点，一直觉得就是一个人所需要具备的与语言文字相关的各种能力，包括听说读写等。但要我细说，以概念的形式回答，我似乎要卡壳了，貌似官方的回答是这样的——所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。——陈先云《统编小学语文教科书能力体系的构建》

挺笼统的，细化到课堂，顿时含糊了。

于是，魏老师从语文要素提出的背景开始进行梳理，从根本处去追问小学教育到底应该教什么，这应该包括三个方面——健康体魄、深邃的智力、高尚的人格。他围绕核心素养的“德、智”两个方面进行阐述，态度鲜明地指出语文所应兼具两种功能：发展智力，发展人格。

继而，魏老师就“知识”提出两类概念，“显性知识”与“隐性知识”，“陈述性知识

“程序性知识”与“策略性知识”，深入阐述了“阅读知识、阅读能力、阅读策略、阅读习惯”四者间的关系，提出提升语文素养的两条建议：

一是抓住知识清单，注重过关意识。这是对语文能力的一种刻意练习。

二是增加学生的阅读与写作量，注重语文学习的双系统，即以主题为导向的大语文系统和以知识为导向的教材系统的二八原则，从根本上提升学生的语文素养。

其间，魏老师还就《蝙蝠与雷达》这一单元提出了困惑。这一困惑引发了随后“华山论剑一”环节的大碰撞。

干老师随后登场，以《盘古开天地》这一课例燃爆全场，却在全场正津津有味时戛然而止，留下唉声一片。我的感觉是：实在是太过瘾了！

之前对着干老师的教学实录就已是惊叹不已，没想到现场听干老师上课，干老师的激情，对学生思的引领直接让我膜拜，不是说学不来，而是学不来也要学，这才是我当语文老师的终极目标——力争成为干老师这样在课堂上挥洒自如、游刃有余的老师，才不枉此生为语文老师。接下来还有三节膜拜的课，我真是大赚了，将专门写课评。

“华山论剑”篇章

上下午各有一场魏老师、干老师与何捷老师的华山论剑。一旁观看的我等众生，不由得瞠目结舌：乖乖，这剑锋之利，这思维之活，这才华之溢，这火花之旺，直让我们在台上的“剑拔弩张”中不由得开怀大笑。

三位大咖没有相互吹捧，但有相互间的欣赏。任一位老师在发言时，既认真倾听，又及时阐述自我见解，理论与实际相结合，魏老师的质疑让我们看到了一位研究者的执着与认真，何老师的回应与维护让我们看到了身为教研员的专业职守，干老师的追问让我们感受到了专家级的严谨审辨。

上午的“说明文”之追问，我也想了不少，何老师就魏老师之困惑始终从教材着手，我太能理解这样的辨析，因为只要教研员一登场，就是这样的说法。不得不说，何老师这一块确实很标签🤭干老师则细扣概念，追问课堂上的老师究竟是在干什么？

是的，我亦始终在考虑这样一个问题：老师在语文课堂上，究竟是一个什么样的角色？我喜欢课堂上学生们眼睛一亮的那一刻，因为那只有真正透悟后的喜不自禁的光亮，于课堂而言，相当美。

在引导学生学会提问这一策略研究方面，“好问题”的标准是什么？站在语言文字的角度，当然不可能是为了问而问，而是真正心有所惑才有所问，那么这个“惑”来自于何方？我在想，就教材而言，编者大概就是想借这些例子来告诉学生可以这样来问，但是不是课例可以多样化？否则仅仅是科普类的课例，那些提问法，着实会让人无法明晰自己需要干什么，尤其在面对孩子们可能出现的各种古怪提问法时，是不是会有误导之嫌？

如此，我想到的是，部编教材不可谓不好，我由此教材撰写的论文还获得了全国优秀论文奖，可见我亦是推崇此教材的。但在一片叫好声中，我们不难发现，要想运用好教材，并不容易，因为要凭借教材给予学生语文素养的真实提升，对老师的要求实则是高了，并不像何老师在下午的讲座中所提的容易操作。凡表面容易操作的，皆为表象，真正要运用自如，老师自身所应具备的隐性知识及储备必须先再上一层楼。

SUMMER of 2021

下午何老师的课很精彩。第一次听何老师的课，感受他的幽默风趣，感受他在课堂上的恣意洒脱，不愧为教研员，以“猜猜”来引领学生进入思维训练，在整合课文内容、辨明故事主角的基础上，以角色投入的方式展开朗读，展开师生对话，充分调动了学生已有的知识储备展开思考，将听说读思贯彻始终。每个环节都很注重衔接，给我的感觉就是常见的熟得不能再熟的国之大赛的模板，辅以幽默，不愧为教研级的精彩课例。

幽默风趣善表达，是何老师课堂的风格。

深邃严谨自潇洒。是干老师课堂的风格。

教师有自己独特的风格，是一件幸事，因为这样的教师才能向每个学生用行动诠释“独一无二”的存在。

有风格，不代表就是在课堂上哗众取宠抢学生的风头，更不代表就是在课堂上卖弄自己才华。真的有风格的老师，往往是深受学生爱戴的老师，因为学生透过这样的风格，看到了自我生命“独一无二”的希望。

所以，我一直在努力形成自己独有的教育教学风格，让学生因为我而骄傲。

不客气地说，就我们目前的教育环境及教学环境，要实现语文课堂的三重境界理想状态，还有相当长的一段时间，不期待不展望，从自身着手，继续努力之，即可💪🏻💪🏻💪🏻

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编辑：玖朵

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